我想了解有关智力障碍儿童在国内的现状是怎么样的？可以从相关的国家政策、法规到学校的师资情况，以及人们的态度和看法．非常感谢您的回复。

我国特殊教育改革和发展的目标是要基本形成以随班就读和特教班为主体，以特教学校为骨干的新格局。在现阶段，大多数轻度智力落后儿童和部分中度智力落后儿童已成为普通学校、普通班中的一员，与正常儿童一起享受平等的受教育的权利，随班就读这种形式已逐渐被学校、社会、家庭所接受。但根据一些调查报告和研究资料表明，由于随班就读的一些在认识上和操作上的问题没能得到很好的解决，致使大部分智力落后儿童只具备了“随班”这种形式，而未获得“就读”的实质。要真正达到随班就读的效果，就有必要正视和研究智力落后儿童和正常儿童之间的差异，并在此基础上安排教学活动，从而把他们统一于同一教学进程中，逐步缩小两者之间的差距，尽量使智力落后儿童赶上正常儿童的学习。这种研究和利用个体差异，在同一教学进程中实施的个别化教学就是智力落后儿童随班就读课堂教学的最优化模式。
　　
　　一、创设课堂教学最优化的外在条件
马克思在论述劳动活动时指出，没有必要的条件，劳动过程就要么完全不能进行，要么只能是不完全地进行。同样，要达到教学过程最优化就必须首先分析与课堂教学过程有直接关系的一些外在条件，这就是：可供选择的教学物质条件、教师的基本素质和技能、正常儿童的认同态度等。如果不遵循并优化这些条件，那么教师对课堂教学最优化的一切努力都会是毫无成果的。休 闲 宝 贝 网
1、最优化的教学物质条件 教学物质条件属于学校的硬件设施范围。设备精良的教室是保证取得最优成果的教学物质条件。在当今时代，传统的仅凭口耳直接传授的方式已难以达到现代教育要求的程度，更难以适应有智力落后儿童随班就读的教育的要求。因此优化教学媒体的问题目前已成为学校硬件建设的关键。由于随读的弱智儿童自身的缺陷，以及对知识的理解、记忆、应用等特点更显示出在教学过程中运用多种教学媒体的重要性来。它不仅可以给学生以间接的经验，也容易引起学生感情上的反应，引起兴趣和注意，激发学生感情的参与。学校甚至有时还应为有多种残疾的弱智生配备其随读所必须的特殊设施，以保证随班就读的顺利开展。因此，在确定要开展随读的班级之后，就需要就课程的内容及随读生的特点为该班准备相应的教学物质设备。
2、教师对智力落后儿童的接纳态度　这里不涉及到教师应具备的特教基本知识和实施教学的基本技能，单从对智力落后儿童的态度来看，教师对他们出自内心的积极的接纳态度是他们能够在随班就读这种形式下接受合适的教育的最起码的先决条件。因为教师的期待和态度一方面在很大程度上左右着自己的教学行为，另一方面也深刻地影响着学生的学业成就和自我观念的发展。
3、正常儿童的认同态度 受接纳和被尊重是儿童成长过程中需要的基本情感体验，包括弱智儿童在内。同正常儿童一样，他们也需要有参加儿童群体生活的机会，需要一种与同伴们相互理解相互帮助相互尊重不受孤立的和谐氛围。因此，在随班就读形式中，教师除了自己完全而非勉强地接纳那些智力落后的学生外，还应在班上创设一种积极的气氛，使智力落后儿童完全融合到一个团结友爱、互帮互助的班集体中。要做到这一点，就必须对正常儿童进行一些必要的教育和引导，这包括：与智力落后儿童友好交往（使他们认识到这是一种社会互动的需要，我们不只要跟正常人友好交往，同时对智力落后儿童也能应对得体）；与智力落后儿童一起学习、讨论、游戏；观看有关智力落后儿童的影片或录相片等等。目的在于使正常儿童在了解的基础上与智力落后儿童主动接触、交往，最终达到互相的认同。
二、优化课堂教学过程
在优化课堂教学方面，我们可以从以下几个方面着手：
（一）基础－－学习动机的培养
人的行为总是与动机相互联系在一起的，然而，对于随班就读的智力落后儿童来说，教师在他们的学习活动中所遇到的最大的问题也就是他们的学习动机不足。因此，如何激发和维持智力落后儿童的学习动机，便成为教师在教学活动中的首要任务。
１、提高对智力落后儿童的期望值　罗森塔尔的一个实验(Rosenthal & Jacobson 1968) 表明：教师的期望会或明或暗地传递给学生，学生会按教师期望的方式来塑造自己的行为。也就是说：教师的期望值越高，学生便愈有可能获取成功。
具体地讲，教师的期望具有以下神奇的效能：首先，可以形成良好的师生心态 一方面期望能使教师更多地关注智力落后儿童，了解他们，帮助他们，另一方面，智力落后儿童也会从教师那里获得心理上的慰籍，从而表现出良好的合作态度。其次，可以影响班级成员之间的关系　小学阶段，教师以其人格力量极大地影响着每个孩子，教师能够善待智力落后儿童，抓住学习、生活中的闪光点予以及时的表扬，课堂上不厌其烦的暗示启发等都会影响到每个正常儿童，使之效法，逐渐形成对智力落后儿童的接纳帮助、相互信任、友好合作的和谐的班级环境。