| 家庭教育 |
|
 |
|
|
家庭教育 如何培养锻炼孩子的听说能力?
人气：
【字体：大 中 小】
发布时间：2006-08-30 08:21:42
>>>>>>>>提问
休 闲宝 贝 网
>>>>>>>>休闲宝贝网回答：
如何培养学生的听说能力
著名教育家叶圣陶先生曾指出：在语言文字的训练“听、说、读、写”四个字中间，“听、说”最基本，听说的功夫差不多，“读、写”两项就容易办了。叶老以精辟的语言阐明了口语训练的重要性和学习语文的基本规律。美国口语专家罗斯的一份研究结果也表明：在语言交流活动中，听说方面所占比重很大，听是获得信息，摄取信息和发展智力的重要途径，说是输出信息，用口语表达形式表述自己所见所闻所想。由此看来，培养学生的听说能力，既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和思维的发展，只有提高听说能力，才能全面提高学生语文素质。
一、增强听说意识，激发听说欲望。
首先，教师要不断提高自身素质，为学生营造良好的语言环境。作为一名语文教师，应具备较深的文学修养，通过大量阅读古今中外的文学瑰宝，丰富自己的语言，用规范准确、清新�
琶溃呷朔胃挠镅愿腥狙怪越淌Φ木茨街椋銮慷杂镅匝暗男巳ぁ�
其次，教师要充分相信学生能力，让学生敢说，想说。教师要有把一个张不开嘴的学生培养成一个优秀演说家的信心。鼓励学生克服胆怯心理，肯定其进步。同时，要重视群体活动，调动全面参加，可安排让学生自由说，同桌说，小组交流等方式，让每个学生有说的机会，在听说的基础上双向交流，锻炼听说能力。
二、拓展听说渠道，提供听说空间。
1、以语文课堂教学为主渠道，培养听说能力。
统编教材图文并茂，语言优美，为我们提供了训练听说能力的极好条件。因此，我们要紧扣教材，把培养学生听说能力贯穿在语文教学的各个环节之中，由浅入深，循序渐进训练学生听说能力，使阅读教学真正成为锻炼思维，训练语言的主要途径。
2、通过口语交际课，培养学生听说能力。
口语交际课是专门为培养学生的听说能力开设的，教师要针对学生年龄特点，充分利用这一阵地，有目的，有计划地进行听说训练。在内容的选编上，要以课本上的口语交际，学生熟悉的学习，生活游戏为内容，方法上力求多样，让学生在育乐和童话的世界中畅游、联想，在轻松愉快的情绪中练听练说。
3、参加社会实践活动，培养听说能力。
学习知识，培养能力的关键是运用。要有“大语文”的观念。教师要以“走出教室，进入社会”为宗旨，带领同学们参加校外活动，布置采访（如：每天看电视对青少年有利还是有弊？”“双休日你在干什么？”在学生当中展开采访讨论，活动课上把自己调查分析的情况汇报给大家。
三、教给听说方法，提高听说效率。
听说能力培养有多种形式，要以激发兴趣为前提，以循序渐进为原则，以引导学生观察为基础，以思维训练
为核心，融思维和语言于一炉。
1、朗读法
朗读是学生口头表达的基础，它既能让学生积累表达规范的语言，又能让学生体验到规范语言的价值，进行建立起学习语言的目标。一方面让学生多听录音朗读和教师范读，通过听来感受语调、语气的变化和语言的情感。另一方面在学生理解课文的基础上，训练将作者的思想感情转化成学生自己的“口头语”去充分发挥。如分角色朗读，换角色演讲，“课本剧”表演等。长期训练，学生不但可以积累丰富而规范的语言，而且能不断增强语感，使学生水到渠成地准确用语，表情达意。
2、复述法
这种训练必须在学生熟读、记忆、理解课文内容的基础上进行，根据不同年级段可用按课文内容详细复述，简要复述，创造性复述等。如《狼和小羊》这一课，作者是用对话形式来反映主题的，可用按课文内容详细复述的方法。复述时，要求把原文中的对话记下来，然后按狼和小羊的不同性格的语言特性分成作者、狼、小羊三种角色表情朗读、口述、表演，从读到说再到表演，学生学得快。如《爬山虎的脚》这一课，我采用投影片演示的方法，突出文章中扼要复述“脚”的部分。然后引导学生集中地讨论“脚”的特征，用描写“脚”的词和句连成扼要的一段话，要求学生简要口述。教学《鲸》这一课时，我是让学生熟读课文，自学弄清课文内容，然后充当海洋博特馆的讲解员，创造性地复述，有的学生不仅口述了鲸的体形、大小、种类、生活习性等重要内容之外，还补充了鲸的用途，鲸集体自杀的原因，鲸通不通人性等。这是训练学生口头表达技能的好方法之一。
3、课堂讨论分析法
让学生对课文内容，写作方法等展开讨论研究，是训练听说能力的基本方法之一。像许晓慧成功运用的合作学习法，魏书生的“五步自主学习法”�
3a6
苤档梦颐墙杓擞茫缃獭毒挡春婀邸肥保胰醚菘吻霸は耙蠛涂魏罅废白灾餮埃缓蟾髯曰惚ㄗ约貉Ф哪谌荩岢霾欢奈侍猓偌逭箍致郏魇慵杭〕け欢蹋佣岣呷鲜端剑土赌芰Γ⒄顾嘉�
4、看图法
看图说话是指导学生通过观察、理解画面，进行听说训练的一种形式。首先要选好图画，可以是课文插图，也可以是其他贴近儿童生活实际的，图意要明确，联系点要多，使学生既能抓住主要内容，又能围绕主要内容从不同角度去看、去想、去说。其次，要设计好教学思路把指导看图与指导说话有机结合起来，看图说话要按“观察——理解——表达”的思路进行训练，按照老师提出的问题，把观察理解的内容说出来的同时，要注意发展学生的思维，培养他们的联想和想象能力，如老师讲了《三只小兔》故事的前半部分，三只小兔遇到了一只凶猛的老虎，它们就拼命地逃，边逃边想办法，三只小兔想出了什么办法呢？让学生看图给故事加结尾，图上有树洞、小河、大象、独木桥、陷井，学生充分运用图上提供的条件，想出了很多办法，这是一次观察、思维、表达和创造能力的综合训练。
1f3a
5、创设情境法
创设情境法就是教师设法把学生引入某种假设的情境之中。如练习打电话；扮演小记者；介绍自己最喜欢的一本图书，然后互相借书，并说明想借这本书的理由；一部分学生扮演售货员和顾客，在表演买卖东西之后，观看学生评选出“优秀售货员”和“文明顾客”，并说明理由——中高年级还可以根据学生情况设计一些讨论题，为学生创造口语训练的情境，如：
过年时给压岁钱好不好，说明理由。
小学生做数学题该不该用计算器。
针对家长打孩子谈谈你的看法。
动物应人工饲养还是放回大自然。
过节同学互赠礼品好不好。
......
6、听故事法
小学生最感兴趣的是听故事，根据小学生这一心理特点，我们可常组织学生听有较强趣味的故事，并要求学生说出重点，交互设疑、释疑、解惑、复述故事，自编自述，接龙讲述，接段表演等，不拘一格，让学生“八仙过海，各显神通”。
总而言之，听说能力的提高，要以教材和生活实际为凭借，将训练落到实处，才能达到预期目的。
≡
查看、发表评论 ≡
|
|
